Дательный падеж
1. Выбери вопросительное местоимение к выделенным словам:
1. Учитель отвечает кому ученице.
2. Брат пишет письмо кому сестре.
3. Кому Мне нравится этот город.
4. Кому Ему нужно работать.
5. Кому Отцу 45 лет.
6.Кому Спортсмену нельзя курить.
7. Туристы гуляют по чему городу.
8. Кому Нам было холодно.
2. Выбери правильный вариант:
1. Я купил книгу брату.
2. Я часто звоню отцу.
3. Мы позвонили Николаю,
4. Он рассказал новости маме.
5. Братья подарили цветы бабушке.
6. Дети купили подарок дедушке.
7. Марта послала письмо подруге.
8. Мы передали привет Наташе.
3. Вставь глаголы:
1. Мы написали письмо Деду Морозу.
2. Анна часто звонит маме по телефону.
3. Учитель задаёт школьникам грамматику.
4. Я подруге сказала изучать русский язык.
5. Мария написала письмо родителям.
6. Виктор помогает часто отцу ремонтировать машину.
7. Я всегда дару маме цветы.
8. Мне нравится эта симпатичная девушка.

1.Տրված բառերը խմբավորի՛ր ըստ խոսքի մասերի:

Հող-գոյական, սղոց-գոյական, դուր-գոյական, բուժակ-գոյական, փայտ-գոյական, բահ-գոյական, պտուտակ-գոյական, վիրավոր-գոյական, բուժել-բայ, գերանդի-գոյական, աքցան-գոյական, բժիշկ-գոյական, փորել-բայ, մաքուր-ածական, ամրացնել-բայ, պտտել-բայ, կարել-բայ, վիրաբույժ-գոյական, ցանել-բայ, գարնանային-ածական, դեղ-գոյական, սրսկել-բայ, շաղ տալ-բայ, դեզ-գոյական, վիրահատել-բայ, հարթածական, դիզել-բայ, վիրակապել-բայ, փայլուն-ածական, ներկել-բայ, սև-ածական, սպիտակ, մեկիկ-մեկիկ, կանաչ, կարմիր,զգուշորեն, կարգին, համառորեն, գիշեր-ցերեկ, տարեցտարի:

2.Ա շարքի ընդգծված բառերն ի՞նչ հարցի են պատասխանում, ի՞նչ են ցույց տալիս, ինչո՞վ են տարբերվում Բ շարքի ընդգծված բառերից:

Ա. Ձայնավոր հնչյուն: Բ. Հնչուն երգ ու ծիծաղ:

Ձիերի դոփյուն: Դողդոջուն ձեռքեր:

Զգեստների շրշյուն: Շրշուն քող:

Դռան բախյուն: Բաբախուն սիրտ:

Ջրվեժի շառաչյուն: Շառաչուն ջրվեժ:

Անձրևի շաչյուն:  Պաղպաջուն ջրեր:

Վարար ջրերի գոչգոչյուն: Ժպտուն աղջիկ:

Ալիքի ճողփյուն: Սիրուն խաղալիք:

3.Կետերը փոխարինի՛ր հնչյուն, թնդյուն, շառաչյուն գոյականներից և հնչուն, թնդուն, շառաչուն ածականներից մեկով:

Իմ մանկության օրերին հորդահոս ու շառաչուն գետ եմ տեսել:

Լեռներում միայն թնդյունի արձագանքը մնաց:

Ուշադիր լսում էի քո երգի ամեն մի հնչյուն:

Մանկան հնչյուն ծիծաղը վարակեց մեծերին:

Այդ մարտի թնդյունը լսվում էր բավական հեռվում:

Ինձ կանչեց-բերեց մեր գետի շառաչյունը:

Կետերի փոխարեն գրի՛ր ուն կամ յուն ածանցը:

Քամին խաղում էր պաղպաջուն ալիքների հետ:

Դողդոջուն ձայնը մատնեց, որ վախենում է:

Թվում էր, թե հարսի շրշուն զգեստով աղջիկը քույրս չէ:

Սիրով էր տանում հիվանդի քրթմնջյունն ու բողոքը:

Ջրի ճողփյուն լսվեց. ուրեմն մոտեցել ենք:

Դալար սաղարթի սոսափյունը խաղաղություն էր բերում:

Մոտիկից լսվող ճարճատյունը անակնկալի բերեց բոլորին:

4.Տրված արմատներով այնպիսի բաղադրյալ (բարդ, ածանցավոր) բառեր կազմի՛ր, որ ցույց տան՝

ա) առարկա (գոյական),

բ) առարկայի հատկանիշ (ածական),

գ) գործողություն (բայ),

դ) գործողության հատկանիշ (մակբայ):

Քաջ, վախ, պարզ, սառն:

 

5.Փորձի՛ր պարզել, թն ինչ հարցի են պատասխանում՝

ա) ընդգծված բառակապակցությունները,

բ) բառակապակցության մեջ մտնող յուրաքանչյուր բառը:

Դպրոցի դիմաց մի մեծ, կարմիր ավտոբուս է կանգնած:

Երեխան թաքնվել էր սեղանի տակ:

Քո բաժինը սեղանի վրա եմ թողել:

Երկու գետերի միջև ընկած առատ ու հարուստ երկիր էր:

Քաղաքի շուրջը անտառն էր խշշում:

Մեր բարդու վրա արագիլը բույն էր հյուսել:

6. Փորձի՛ր պարզել, թե ինչ հարցի են պատասխանում՝

ա) ընդգծված բառակապակցությունները,

բ) բառակապակցության մեջ մտնող յուրաքանչյուր բառը:

Ինձ էլ ընդունեց որպես հյուր:

Արծվի նման սավառնել եմ ուզում:

Մինչև լուսաբաց արդեն ամեն ինչ վերջացրել էր:

Առանց պատասխանի չեմ գնա:

Ծովի չափ ալեկոծվեց:

Եղբոր պես ասում եմ քեզ:

Իր ամենակարևոր գործը նախքան կռիվն էր վերջացրել:

Նադեր Էբրահիմի: Փոքրիկ սիրտս ում նվիրեմ

Կրո­նն Արար­չի՝ Աստ­ծու և նրանից բխող բո­լոր երևույթ­նե­րի ու դրսևորում­նե­րի մա­սին մար­դու պատ­կե­րա­ցում­նե­րի ամ­բող­ջու­թյունն է: Կրո­նի հիմ­քը հա­վատն է՝ Աստ­ծու գոյության հիմ­նադ­րույ­թը:

Կրո­նա­գի­տա­կան բա­ցատ­րու­թյամբ կրո­նն աստ­վա­ծու­թյու­նը ներ­կա­յաց­նող հա­մա­կարգ է, մար­դու և Աստ­ծու մի­ջև հոգևոր հա­րա­բե­րու­թյուն: Կրոնն ըն­դու­նում է Աստ­ծու ճա­նա­չե­լի­ու­թյան որո­շա­կի սահ­մա­նը:

Կրո­նը հին է այն­քան, որ­քան մարդ­կու­թյու­նը, և նախ­նա­դա­րյան շրջա­նից ու­նե­ցել է հա­մա­մարդ­կա­յին ու տի­ե­զե­րա­կան բնույթ: Մարդն իր գի­տակ­ցա­կան կյան­քի առա­ջին իսկ պա­հից խոր­հել է իր սկզբնա­վոր­ման, ծագ­ման, կյան­քի ու մահ­վան, գո­յու­թյան մա­սին: Չի եղել որևէ ժա­մա­նա­կաշր­ջան, մարդ­կա­յին հա­սա­րա­կու­թյուն կամ հա­վա­քա­կա­նու­թյուն`   առանց կրո­նի, կրո­նա­կան զգա­ցու­մի և  երևույթ­նե­րի: Կրո­նը պայ­մա­նա­կա­նո­րեն դա­սա­կարգ­վում է՝

1. տոհ­մա­ցե­ղա­յին կամ նախ­նա­դա­ր­յան հա­սա­րա­կու­թյան հա­վա­տա­լիք­ներ (մո­գու­թյուն, կա­խար­դու­թյուն, ոգե­պաշ­տու­թյուն, բնա­պաշ­տու­թյուն, տո­տե­միզմ, ֆե­տի­շիզմ, անի­միզմ և այլն),

2. ազ­գա­յին կամ էթ­նի­կա­կան կազ­մա­վոր­ման կրոն­ներ (հու­դա­յա­կա­նու­թյուն, հին­դո­ւիզմ, ջայ­նիզմ, սին­տո­յիզմ և այլն),

3. հա­մաշ­խար­հա­յին կրոն­ներ, որոն­ցից ամե­նա­տա­րած­ված­ներն են քրիս­տո­նե­ու­թյու­նը, բուդ­դա­յա­կա­նու­թյու­նը, իսլամը:

Կրո­նը վաղ ժա­մա­նակ­նե­րի կրո­նա­կան հա­վա­տա­լիք­նե­րից, բնա­պաշ­տու­թյու­նից, բազ­մաստ­վա­ծու­թյու­նից հա­սել է մի­աստ­վա­ծու­թյան գա­ղա­փա­րին: Իրեն շրջա­պա­տող ողջ Տի­ե­զեր­քում տի­րող ներ­դաշ­նա­կու­թյու­նը մար­դուն մղել է հակ­վե­լու մեկ ընդ­հա­նուր Արար­չի գա­ղա­փա­րին:

Մա­հը, մար­դու ըն­կալ­մամբ, ան­հա­մա­պա­տաս­խան է այդ ներ­դա­շա­նա­կու­թյա­նը. սա էլ մղել է մար­դուն մտա­ծե­լու ան­խու­սա­փե­լի մահ­վան, դրա պատ­ճառ­նե­րի և դրա­նից փրկվե­լու ու­ղի­նե­րի մա­սին: Այս հիմ­նա­հար­ցե­րին է պա­տաս­խա­նում յու­րա­քան­չյուր կրոն:

Հա­մաշ­խար­հա­յին մեծ կրոն­նե­րի գա­ղա­փա­րա­խո­սու­թյան հիմ­քում մար­դու փրկու­թյան գա­ղա­փարն է:

Բո­լոր կրոն­նե­րի նպա­տակ­նե­րը նույնն են, մի­այն դրանց հաս­նե­լու ճա­նա­պարհ­ներն են տար­բեր:

Առաջադրանք 2

Կարդալ,պատմել դասը

Լրացուցիչ աշխատանք՝

Համացանից դուրս գրի՛ր «Եկա,տեսա,հաղթեցի» պատմական թևավոր խոսքը և բացատրի՛ր արտահայտության իմաստը։

7. Перепишите предложения, задайте вопросы к существительным, со- вершающим действия, и подчеркните их по образцу.
Образец: Учительница вошла в класс. (кто?) Учительница вошла в класс.
1.(кто) Андрюша и Ася учились в одном классе. 2. (какой)Большой паук сидит в стек-
лянной банке. 3. Папа Андрюши был (каким) отважным лётчиком. 4. Рядом с (кем) Андрю
шей Ася ничего не боялась. 5. Занятия в (где) школе продолжаются до двух часов.
8. Есть ли у вас друзья или подруги? Кого можно назвать настоящим другом? Каким он должен быть? Хотели бы вы иметь такого друга, как Андрюша?
У меня есть много друзей но мои лучшие друзья всегда со мной и всегда меня подержать.

Посмотрите ролик Именительный падеж

Իմ սիրելի սեբաստացին ունի սև մազեր և միջին բոյ նա սիրում է սպորտը և մենք միշտ ֆուտբոլ ենք խաղում

У меня хороший друг
У меня болит сердце
Прочное дерево

Известная роспись гениального итальянского художника эпохи Возрождения посвящена последней трапезе Иисуса Христа. По мнению исследователей, автор изобразил момент после слов о предательстве Иуды Искариота. На протяжении столетий роспись многократно копировалась и была размещена в монастырских трапезных. Новый всплеск популярности произведения наблюдался в середине нулевых благодаря книге Дэна Брауна «Код да Винчи». В ней роспись стала объектом пристального внимания со стороны искателей сокровенных знаний о событиях двухтысячелетней давности.

Отсылки к сюжету работы да Винчи часто используются, когда речь идет о круге приближенных или обсуждении какой-либо тайны, недоступной непосвященным. Изображение “Тайной вечери” стало своего рода символом глубоких исторических или религиозных загадок. Особый интерес вызывают детали, которые можно заметить при внимательном рассмотрении росписи: положение рук апостолов, их взаимодействие, жесты и выражения лиц, несущие скрытые значения, которые до сих пор вызывают споры среди исследователей.

Роспись можно увидеть на стене доминиканского монастыря Санта-Мария-делле-Грацие в Милане. Ее размещение в трапезной этого монастыря подчеркивает связь сцены с религиозными традициями и духовными аспектами трапезы. Уникальность этого произведения также заключается в новаторском подходе Леонардо к перспективе и композиции, что делает его одной из самых влиятельных работ в истории искусства.